מהדורת אוגוסט 2020

דבר ראשת החוג - פרופ' ורד וקנין-נוסבאום

שלום רב,

ברכות לכולנו לרגל הוצאת גיליון הקיץ של החוג לחינוך ולרגל פתיחת התכנית לתואר שני בניהול במערכות חינןך. התכנית החדשה מאפשרת לאנשים המתגוררים בגליל להמשיך ולהתפתח בתחום החינוך בפריסת שעות נוחה המאפשרת שילוב של לימודים ועבודה. התכנית מיועדת למעוניינים להוביל וליזום תהליכי שינוי חינוכיים, לנהל פרויקטים חינוכיים מגוונים ועוד. בנוסף, נפתח חוג חדש בלקויות למידה המאפשר למעוניינים להתפתח בתחום ללמוד תואר דו-חוגי בחינוך ולקויות למידה. בשנת הלימודים הקרובה יפתח החוג לחינוך והתפתחות הילד המאפשר להתמקד בתחום הגיל הרך. המעוניינים שיצרו איתם קשר באשר לאחת התכניות החדשות יכולים להשאיר פרטיהם כאן.

בחוג לחינוך מספר מסלולי לימוד מגוונים ומרתקים:

חד חוגי חינוך באשכולות ייעוץ חינוכי, ניהול במערכות חינוך, משחוק וחדשנות בחינוך.
דו חוגי חינוך עם לקויות למידה או עם חינוך והתפתחות הילד.

ניתן גם לשלב בין אשכולות לימוד ולהנות משני עולמות תוכן מרתקים. האשכולות מאפשרים ללמוד תואר חד חוגי בחינוך עם מקבץ של כשלושים נקודות בתחום תוכן ספציפי כדוגמת ייעוץ חינוכי, משחוק וחדשנות, ניהול חינוכי ועוד. ניתן גם לשלב בין אשכולות. לימודים אלה מתווספים על לימודי ליבה בחינוך.

כפי שתראו למרות תקופת הקורונה המשכנו בעשייה הרבה בחוג על ידי שיתוף פעולה פורה עם מרצי החוג לחינוך ועם הסטודנטים היקרים שלנו שגילו גמישות, רצינות ואחריות בתקופה מאתגרת זו. העשייה המשמעותית והרחבה משתקפת במחקר, בפרויקטים הקהילתיים, בהוראה וביוזמות חוגיות כדוגמת תערוכת הפוסטרים השנתית אותה קיימנו השנה דרך מערכת הזום והפקנו סרטון מרתק ממנו תוכלו להתרשם.

אני מודה מאוד למרצי החוג לחינוך שהשקיעו ימים כלילות במעבר להוראה מרחוק ובליווי סטודנטים וכן לדיקנט הסטודנטים שסייע ועדיין מסייע לסטודנטים עם קשיים מקוונים. תודה רבה לכם סטודנטים יקרים שטרחתם וכתבתם למרצי החוג לחינוך על חווית הלמידה שלכם בקורסים השונים וכן לתודה לסטודנטים שהתנדבו לסייע בתקופת הקורונה לעמיתיהם ולמרצי הקורסים שלהם.

שלכם,

ורד וקנין-נוסבאום

לזכרה של אינה פלדמן טבקמן

כותבות: אודיה קוניג גז ושירן דרוויש

את אינה הכרנו בתחילת הלימודים לתואר הראשון בחוג לחינוך.

אישה חכמה, עדינה, אינטליגנטית, יפיפייה מבחוץ ועוד יותר מבפנים.

החיבור נוצר מאוד מהר, מיד הבנו שזה חיבור לכל החיים.

שלוש נשים שיחדיו יצרו משולש חזק ואיתן, כל צלע תומכת בזו שלידה. חיבור שהתחיל בעקבות לימודים אך מאוד מהר גלש לחיים האישיים שלנו והפך אותנו מקשה אחת. כל אחת ידעה מה השניה חושבת, מה היא אוהבת, מה היא לא אוהבת. הפגישות בלימודים היו רק חלק קטן מהאינטראקציה היומיומית שלנו.

אינה נולדה באוקראינה, בשלב מסוים היגרה עם משפחתה ללונדון ושם למדה בבית הספר. לקראת בגרותה עלתה עם משפחתה ארצה, הוריה ושני אחיה. הכירה את סלבה, השניים התחתנו ונולדו להם 3 בנים – לירון (8), שון (5) ואלכסנדר הקטן (כבן חודשיים), יחדיו גידלו כלבה בשם סוניה ו-2 תוכים (אחד מהם היא מצאה לאחר שהלך לאיבוד, ואימצה אותו לאחר שלא מצאה את בעליו).

אינה היתה אמא לביאה, מסורה, לוחמנית כשצריך, כזאת שמתרוצצת כל היום לחוגים, פעילויות, סידורים, דואגת לכל מה שהילדים והבית צריכים. תמיד שמה את עצמה אחרונה בתור, אבל באהבה. אף פעם לא מקטרת, לא כועסת, שלווה ואמיתית. אינה היתה אישה חכמה מאוד, לא מאלו שהיו צריכים לחרוש כדי להבין את החומר ולהוציא ציון טוב. הספיק לה לעבור על החומר, לגשת למבחן ולהצטיין בו, ככה על הדרך. גאון.

בעברה, למדה תואר ראשון במדעי החיים והיתה מאוהבת במקצועות הביולוגיה, כימיה ופיזיקה. היא עבדה בבתי ספר הראלי ובליאו בק שבחיפה והיתה לבורנטית. במסגרת עבודתה היא הכינה תלמידים לבגרויות, גירתה את מוחם באמצעות ניסויים מדעיים וליוותה אותם הכי צמוד שאפשר, הכי אינה שאפשר. התלמידים ידעו שיש על מי לסמוך.

לחוג לחינוך היא הגיעה בעקבות תשוקה לשנות תחום שהיה קרוב לליבה – החינוך המיוחד. היא התאהבה בחינוך המיוחד והחליטה שכל מה שילד מיוחד כזה צריך זה חום ואהבה, מישהו שיבין אותו ויהיה שם בשבילו ויראה כמה הוא באמת מיוחד. היא חלמה להמשיך לתואר שני בחינוך המיוחד ולעזור לילדים שצריכים אותה יותר מכל. החינוך המיוחד קסם לה והיתה לה גישה וצורת חשיבה מדהימה. אין ספק שמדובר בהפסד שהוא כולו שלנו.

באחד הקורסים, בחוג לחינוך, קיבלנו מטלה – להקים יחידת הוראה הכוללת פרזנטציה. החלטנו שאנחנו נסחפות אחרי אינה ועושות יחידת הוראה במקצועות המדעים. אינה אירחה אותנו במעבדה שלה, קרנה מאושר בזמן שהיא מראה לנו את מקום עבודתה, מסבירה ומלמדת אותנו את החומר המקצועי לצורך ביצוע המטלה. מיותר לציין שהיא סחפה אותנו והצליחה ללמד אותנו מקצועות שלא חלמנו שאי פעם נתמצא בהם. כזאת היתה אינה – קוסמת. יחידת ההוראה הוכתרה כהצלחה בזכות התשוקה, הסבלנות והייחודיות של אינה.

החברות עם אינה היתה מלאה באהבה טוטאלית. חברה שמפרגנת, תומכת, מייעצת, עוזרת, מתנדבת לכל דבר. ללא קינאה, תחרותיות או צרות עין. החברה המושלמת. אם נכנסת לאינה ללב אז מבחינתה אתה חלק מהמשפחה שלה. היינו אחת בשביל השנייה בכל סיטואציה, בכל שלב, בכל רגע. אין ספור שיחות, הודעות והקלטות בכל יום, כל היום.

החוסר שלך, אינה, הותיר אותנו המומות וכואבות. אנחנו מתקשות לעקל את גודל האבדה והעיניים בורקות לפחות 3 פעמים ביום. אנחנו יכולות להמשיך ולכתוב עליך אבל אין מספיק מילים שיכולות לתאר את החיבור ואת האהבה שמאפיינת את המשולש הזה, ואין מספיק מילים בעולם שיכולות לתאר אותך – אינה. נוחי לך גיבורה שלנו, אהבה שלנו, לב שלנו. אנחנו מתגעגעות בכל יום, חושבות עליך כל הזמן. את חסרה לנו מאוד. מחכות לך בחלומות.. יהי זכרך ברוך.

הכרזה על חוגים חדשים

התכנית לתואר שני בניהול במערכות חינוך

ראש החוג ד”ר ארי נוימן

אנו שמחים לבשר כי בשנת תשפ”א תיפתח, במסגרת החוג לחינוך, התכנית לתואר שני בניהול במערכות חינוך. הלימודים בתכנית מעניקים תואר שני: מוסמך M.A. – בניהול מוסדות חינוך*. הם מתפרשים על פני שנתיים (שני סמסטרים בכל שנה ובסה”כ ארבעה סמסטרים) ומרוכזים ביום לימודים אחד בשבוע על מנת לאפשר לאנשי חינוך עובדים ללמוד לתואר שני ביום החופשי שלהם.

תכנית הלימודים כוללת קורסים מגוונים ומעניינים כגון: כישורי המאה העשרים ואחת בשדה החינוך ובניהול החינוך, מניהול למנהיגות בחינוך, מיומנויות ניהול ותורת ניהול מתקדמות בשדה החינוך, יזמות וחדשנות טכנולוגית בחינוך, פיתוח חזון, מדיניות וסטנדרטים להערכה בית ספרית, כלכלת חינוך ועוד. כמו כן יתקיימו במסגרת הלימודים שני סמינריונים (אחד בכל שנה) וכן עבודת גמר אשר תלווה בהנחיה אישית של הסטודנטים על ידי מרצים בכירים בחוג.

במסגרת התכנית יקבלו הסטודנטים מידע רחב ועדכני בנושאים שונים הקשורים לניהול במערכות חינוך, כלים חיוניים לניהול במערכות חינוך פורמליות ובלתי פורמליות, מידע על גישות ניהוליות חינוכיות חדשות בארץ ובעולם, התנסות בפרויקטים בתחום ניהול במערכות חינוך, התנסות מחקרית במסגרת עבודת הגמר וכן בסיס מצויין למחקר בתחום וללימודי המשך.

ניתן לקרוא עוד על התכנית לתואר שני בניהול במערכות חינוך וכן להירשם ללימודים באתר התכנית, בקישור: https://www.wgalil.ac.il/ma/ma_mana_edu/

* התכנית ללא תיזה. התוכנית נפתחת באישור המל”ג – ההסמכה מותנית באישורה

איך חוג נולד? החוג החדש לחינוך והתפתחות הילד בגיל הרך בראי קהילתי

דר’ עינת נבו, ראשת החוג להתפתחות הילד בגיל הרך בראי קהילתי.

דר’ שרון גילת יחיא, ראשת אשכול הגיל הרך.

“קצת כמו תינוק, בהתחלה זה כואב, אחר כך יוצא החוצה, וכולם שמחים ופתאום…… איזה רגע הוא הולך לבד….”

החוג החדש לחינוך והתפתחות הילד בגיל הרך בראי קהילתי סוף סוף יצא לעולם, עם לא מעט חבלי לידה, והחל משנת הלימודים תשפ”א גם יתחיל ללכת לבד, כמובן יד ביד עם החוג לחינוך. לאורך כל התקופה נזקקנו לעזרה רבה מאנשי הסגל המנהלי והמרצים בחוג ורק המאמץ המשותף של כולנו וההתגייסות האדירה, הובילו לבסוף לתוצר המוגמר, שממש עכשיו יוצא לדרך. זו הזדמנות עבורנו לומר תודה רבה לכל מי שהיו שותפים ללידתו של החוג החדש והפיכתו, כך אנו מקווים לחוג מוביל, יד ביד עם החוג לחינוך. בשלב זה אנו בעיצומו של תהליך גיוס הסטודנטים (בעיקר סטודנטיות) לחוג החדש ונרגשות לשמוע שמידי יום, יש עוד ועוד מתעניינים וגם נרשמים חדשים.

החוג החדש, “נולד” או התפתח על בסיס אשכול הגיל הרך, שקיים בחוג לחינוך מאז הוקם. האשכול הוציא לשוק הרבה בוגרות ובוגרים, שכיום עובדים במסגרות חינוכיות שונות ומרגישים שלימודי החינוך באקדמית גליל מערבי עם התמקדות בגיל הרך, נתנו להם את הכלים הטובים ביותר לצאת לדרכם המקצועית. הבוגרים שלנו הם נכס והקשר האישי איתם, גם בסיום הלימודים חשוב לנו. הם רואים במכללה את ביתם המקצועי ורבים מתכננים לחזור וללמוד אצלנו בתארים השניים (חלקם כבר נרשמו!).

העובדה שיש דרישה לאנשי חינוך מקצועיים וההבנה שחשוב להשקיע בחינוך ממש מהרגעים הראשונים, כבר בגיל הרך, הובילה לרעיון של הפיכתו של האשכול המצליח, לכדי חוג שלם. החוג החדש מתמקד בחינוך והתפתהחות ילדים מגיל לידה עד גיל שש, תוך התייחסות להיבט הקהילתי. הגישה עליה מבוססים הלימודים בחוג היא הגישה האקולוגית ההוליסטית, הרואה בילד אדם שיש להבינו תוך התבוננות והתייחסות לכל ההקשרים והמעגלים בחייו, המשפיעים על התפתחותו וחינוכו. המיקום של המכללה, בפריפריה הצפונית של המדינה, המאופיינת באוכלוסייה רב גונית מבחינת אוכלוסיות ומסגרות חינוכיות, הופכת את החוג לחינוך במכללה, כמקום אידיאלי ללימודים השמים דגש על הקהילה.

הסטודנטים בחוג להתפתחות הילד בגיל הרך בראי קהילתי ילמדו במסגרת דו חוגית – יחד עם החוג לחינוך. אשכול הגיל הרך, במתכונתו הנוכחית יסתיים. היות וקהל הפונים שלנו הוא מגוון ורבים מהם הינם אנשים עובדים, החוג החדש ילמד כמסלול מובנה במתכונת של לימודי ערב, כך שהסטודנטים יוכלו לשלב את הלימודים יחד עם עבודה. ניתן יהיה גם לשלבו בלימודים בשעות הבוקר.

אנחנו שמחות לפתוח את שערינו, לאנשים, שהגיל הרך הוא בנפשם, רוצים להשפיע על עתידם של ילדים ולבנות את עצמם כאנשי מקצוע לילדים בגיל הקסום הזה.

הכל מתחיל בגיל הרך!

ד”ר עינת נבו וד”ר שרון גילת יחיא.

החוג ללקויות למידה

ד”ר מירי שריד

בשנת הלימודים תש”פ נפתח החוג ללקויות למידה. תכנית הלימודים נלמדת יחד עם לימודי חינוך ומעניקה לסטודנטים תשתית לעבודה עתידית ולהמשך לימודים בהוראה מתקנת עם ילדים, בזיהוי המתקשים בלמידה וליקויי הלמידה וכך ליצור שינוי אמיתי בחייהם של ילדים ומבוגרים המתקשים בלמידה.

הלימודים בחוג לחינוך ביחד עם לקויות למידה יוצרים את הקשר בין התאוריה למעשה. הם מציידים את הסטודנט ב”ארגז כלים” אשר יאפשר לו לעבוד בעתיד עם לקויי למידה או לעסוק במחקר בתחום לקויות למידה. מה לומדים? מהם תהליכי למידה תקינים אל מול תהליכי למידה המלווים בקשיים ובלקויות למידה. הסטודנטים בחוג לומדים נושאים של פסיכולוגיה קוגניטיבית והתפתחות תהליכי קריאה וכתיבה, שפה ומוח, חשיבה מתמטית וקשייה, קשב והפרעות קשב, מאפיינים רגשיים וחברתיים של לקויות למידה, והדרכים להבחין בין לקות לבין קושי.

בימים אלה הסתיים הסמסטר הראשון ללימודים בלקויות למידה. עבור הסטודנטים שלנו, היה זה סמסטר מעניין בו נחשפו לידע ומידע מרתק על עולם הקריאה והכתיבה וקשייו, מסתרי המוח והזיכרון, למה ילדים מתקשים בחשיבה מתמטית וחשיפה לנושאים כמו מקומו של התיאטרון בחינוך המיוחד. הסמסטר תוכנן להתחיל כשגרתי, אך בגלל הקורונה, מרביתו התנהל באמצעות למידה מרחוק, מהבית. כך, באופן טבעי, גם המשפחות הפכו להיות חלק מהלימודים. למרות המתחים שליוו את כולנו תוך כדי התפשטות הקורונה, הסטודנטים שינסו מותניים, הגיעו לשיעורי זום, האזינו להקלטות השיעורים ולקחו חלק פעיל בלמידה. אווירת הצוות ושתוף הפעולה ביניהם תרמה ללא ספק להתקדמות משותפת. תחושת הסיפוק של סיום מוצלח של סמסטר ראשון בלימודים היא עצומה, כפי שהגדירה אורנית: “בצל הקורונה התחלנו לימודים, גילינו מרצים איכותיים וקשובים, בעזרתם ובעזרתנו הצלחנו להתגבר על הקשיים ולהגיע להצלחה”.

אנו, בחוג לחינוך ולקויות למידה, גאים בסטודנטים ומאחלים להם הצלחה במבחנים, ומעבר קל ונעים לסמסטר הבא.

ד”ר מירי שריד – ראש החוג ללקויות למידה

דיווח על פרוייקט או מחקר

פרויקט סיוע לתלמידים עולים חדשים בבתי הספר היסודיים בעכו

מובילת הפרויקט – פרופ’ ורד וקנין-נוסבאום

רציונל הפרויקט

העיר עכו בשנים האחרונות קלטה משפחות רבות אשר עלו ממדינות חבר העמים. לפיכך, מספר הילדים העולים הלומדים בבתי הספר גדל בצורה ניכרת. גידול שגרם לצורך ממשי לסייע לבתי הספר לתמוך בילדים אלו.

הניסיון המחקרי והמקצועי מלמד כי טיפוח האוריינות (שפה, קריאה וכתיבה) בשפה העברית חיונית לתלמידים העולים לא רק לשם השתלבותם בחברת התלמידים ובחברה הכללית אלא גם ובעיקר כי היא האמצעי להעברת הידע הלימודי בכלל המקצועות בבית הספר. על התלמידים העולים לרכוש לא רק ידע לשוני תקשורתי אלא עליהם לקלוט את לשון הלימודים, את אוצר המילים המיוחד של כל אחד ממקצועות הלימוד ואת מאפייני השיח הכתוב של מקצועות אלו. בעוד שהשליטה בלשון לצורכי תקשורת יום-יומית מושגת בזמן קצר יחסית, כ-18 חודשים, השליטה בשפה הלימודית דורשת זמן רב ועבודה קשה. הספרות מצביעה על טווח של כ-חמש שנים לפחות לשליטה בשפה ברמה של דובר ילידי (לוין, שוהמי וספולסקי, 2003).

במשרד החינוך קיימת תכנית לימודים “עברית כשפה שנייה” לילדים עולים בכיתות א’-י”ב בבית הספר הממלכתי והממלכתי דתי שהחלה בשנת הלימודים תשס”ט. התכנית מלווה את הילדים מרגע הגעתם למערכת החינוך ועד להשתלבותם בכיתת האם, והיא נועדה לתמוך בתלמיד העולה ולסייע לו בהשתלבות מלאה בבית הספר והחברה. עם זאת, מדוח משרד החינוך עולה שהתכנית מועברת על ידי מורים כללים בבתי ספר היסודיים אשר אינם בהכרח בעלי השכלה לשונית או ייעודית לסיוע לילדים עם חסך במיומנויות אורייניות לשוניות בעברית כשפה שנייה.

מטרת פרויקט העולים היא לפעול לטיפוח האוריינות הלשונית בקרב תלמידי בית הספר יסודי בעיר עכו.

תיאור הפרויקט

במסגרת הפרויקט מעניקות סטודנטיות מהחוג לחינוך הלומדות באשכול לקויות למידה סיוע אורייני, פרטני ובקבוצות קטנות, לפי תכנית הוראה מותאמת אישית לכל תלמיד. התכנית נשענת על עקרונות של משרד החינוך ומוסיפה התייחסות ממוקדת לילדי עולים עם חסך אורייני בשפה. בעתיד התכנית צפויה להוביל לשיפור הישגי התלמידים העולים בתחום השפה ובתחומי לימוד נוספים.

הליך הפרויקט

בתחילה ובסוף השנה מועברים מבדקי שפה לילדים על מנת לבחון את הרמה השפתית שלהם. לאחר ניתוח הנתונים הצוות החינוכי באקדמית גליל מערבי בונה תכנית מותאמת עבור כל ילד או קבוצה של ילדים עולים. התכנית מתמקדת בחיזוק אוצר המילים, וטיפוח מיומנויות קריאה וכתיבה בעברית.

השנה התכנית פועלת בשני בתי ספר, פעם בשבוע בבית הספר ויצמן ופעמיים בשבוע בבית הספר התומר. התוכנית מועברת על ידי מדריכה פדגוגית, סטודנטית לתואר שני בחינוך ובוגרת אשכול לקויות למידה באקדמית גליל מערבי, ועל ידי שתי סטודנטיות מהחוג לחינוך שמסייעות לה. העבודה נעשית בקבוצות קטנות והן באופן פרטני.

התצפיות מלמדות כי התלמידים משתפים פעולה ומחכים בציפייה לפעילות. בנוסף לשיפור הלשוני ניתן לראות גם שיפור בביטחונם העצמי ובשילובם החברתי של הילדים.

בסוף השנה יהיו לנו נתונים כמותיים.

פיתוח חשיבה מתמטית בגני ילדים בעיר עכו

ראשת הפרויקט: ד”ר ענת קלמר

רציונל ותיאור הפרויקט

הפרויקט לפיתוח חשיבה מתמטית בגני ילדים, הינו פרויקט קהילתי אשר מופעל בעיר עכו, במטרה לקדם את החשיבה המתמטית והאוריינות המרחבית של ילדים בני 5-6 ולרפד את צעדיהם הראשונים עם כניסתם לכתה א’. במסגרת הפרויקט, הילדים מתנסים בפעילויות המשלבות מגוון אמצעי המחשה, קיפולי נייר וסיפורים מתמטיים, בדגש על פיתוח שיח. הפרויקט מופעל על ידי סטודנטיות במסגרת הסמינריון “פיתוח חשיבה מתמטית בגיל הגן בעזרת מודלים מוחשיים”. הוא מגובה בהדרכה צמודה מבחינה אקדמית ומלווה בתצפיות בשטח.

הנושאים המתמטיים מותאמים לדרישות תוכנית הלימודים של משרד החינוך, בגן ובכתה א: משמעויות המספר, ספירה ומנייה, תפיסת כמויות, אסטרטגיות לא פורמליות לחיבור וחיסור, פתרון בעיות מתמטיות, תפיסה מרחבית דרך קיפולי נייר (תכנית אוריגאמטריה).

הפרויקט מופעל בגנים דוברי עברית וערבית. בכל גן 2 קבוצות של 5 ילדים. כל סטודנטית מנחה קבוצה אחת של 5 ילדים. מידי שנה לומדים בפרויקט כ-70 ילדי גן חובה בעכו. הילדים נבחרים על ידי הגננת ובשיתוף פעולה מלא מצידה.

הכלים המשמשים להערכת התובנות המתמטיות של הילדים בגן כוללים: ראיונות פתוחים קבוצתיים להערכת יכולת ספירה ומנייה, בדיקת שלבי התפתחות בחיבור וחיסור לא פורמליים, יכולת ביצוע מדידות ובדיקת רמת התפיסה המרחבית.

ממצאים

המחקר הינו איכותני ומתאר תהליכי למידה של ילדים לאורך הפרויקט. ההערכה אינה פורמלית. התיעוד שכל סטודנטית כותבת לאורך המפגשים נותן תמונת מצב על הלמידה. מתוך התיעוד ניתן להיווכח בהתקדמות הילדים בנושאים המטופלים. נאספו תיאורי מקרים במהלך העבודה והם מהווים את ממצאי המחקר. להלן תיאור הממצאים בליווי מספר דוגמאות:

ספירה ומנייה – מרבית הילדים ביצעו מנייה על פי 5 העקרונות המתוארים בכלי המחקר. ילדים שחוו קשיים בתחילת תהליך הלמידה, הקשיבו לחבריהם לקבוצה ותוך כדי שיח מתמטי שהתנהל עם הסטודנטית, הראו שיפור במפגשים העוקבים. לדוגמה, ילד שהצליח למנות במדויק 5 פריטים ונשאל בסוף תהליך המניה, כמה פריטים ישנם בערמה, חזר על התהליך כולו (1,2,3,4,5) במקום לומר את השם האחרון במניה כמורה על הכמות (עקרון הקרדינליות). כתוצאה מתשובותיהם של חבריו לקבוצה, הילד הבין שמצופה ממנו לחזור על הכינוי האחרון במניה.

חיבור וחיסור לא פורמלי – הילדים שיפרו את יכולתם לבצע חיבור בלתי פורמלי. אם בהתחלה הם חיברו פריטים על ידי מניית כל הפריטים בקבוצות, מהתחלה (מניית הכל), הרי שלאור הסיפורים המתמטיים והשיח שנוצר בין הסטודנטיות לילדים, הם עברו לרמה של מניית המשך יעילה, כלומר, מנו מהמספר הגדול ולא ביצעו מניית הכל, שזהו שלב המראה על יכולת ברמה גבוהה יותר. הסטודנטיות הביאו לוחיות מנייה והילדים התבקשו לחבר ערמות, בניסיון להתמודד עם שאלות העוסקות בחיבור וחיסור לא פורמלי. התמונה הימנית מדגימה חיבור ערמות: 3+5. חיבור וחיסור הומחשו גם תוך כדי סיפורים מתמטיים. לדוגמה, סיפור המשלב אומדן בהתמודדות עם פתרון בעיות במכולת. לצורך כך הביאו הסטודנטיות מצרכים לחנות המכולת והמחישו עם הילדים את הסיטואציות המתמטיות. במהלך הקראת הסיפור שולבו שאלות להתמודדות של הילדים תוך המחשת המצבים המתמטיים. סיפור אחר שילב אומדן ופעילויות חשבון בהתמודדות עם פתרון בעיות בחוף הים (תמונה שמאלית). לצורך כך הביאו הסטודנטיות חול וצדפים. במהלך הקראת הסיפור הסטודנטיות שאלו את הילדים שאלות ובעזרת מנייה וחיבור או חיסור צדפים, ביצעו חישובים במטרה להגיע לפתרון הבעיה. היו ילדים שהראו בחלק מהמצבים קיומן של עובדות ידועות ובמקרים אחרים בנו את התרגילים באמצעות ערמות.

חיבור וחיסור בעזרת מודלים מוחשיים, משחק מכולת והמחשה לסיפור. הילדים מונים צדפים ונעזרים בהם בפתרון שאלה בחיבור.

פעילויות של מדידות אורך בוצעו בגן ובחצר. הילדים דנו ביניהם מי מהקווים ארוך יותר. הילדים נעזרו ב”מודד” שהכינו מנייר אוריגאמי. ניכר כי הילדים למדו להיעזר במודד ולחזור עליו מספר פעמים במטרה לבדוק את האורך המבוקש. הסטודנטיות עבדו עם הילדים על שימוש ביחידת מידה קבועה וחזרה עליה. כמו כן, הדגישו נקודת התחלה ונקודת סיום של מדידה, ואי חזרה על חלקים שכבר נמדדו ונספרו. התמונה הימנית מציגה פעילות מדידות.

פיתוח תפיסה מרחבית: פעילות אוריגאמטריה ללמידת תכונות של משולשים ומצולעים בדרך יצירתית. על השולחן נפרסו מצולעים שונים, כל ילד התבקש לבחור מצולע ולזהות אותו על פי תכונותיו, כמו: מספר צלעות וקודקודים. בהמשך ילדים התבקשו לבנות מצולעים שונים בעזרת משולשים מנייר אוריגאמי. הילדים עבדו בשיתוף פעולה בקבוצה. הסטודנטיות דיווחו על קשרים שהצליחו ליצור עם הילדים בגן ועל תחושת הסיפוק שקיבלו: “ראיתי שהילדים התחילו לדבר על תכונות של מצולעים, לאור ההתנסות בקיפולי נייר, דבר שלא היה בתחילה. במפגשים הראשונים הילדים השיבו על שאלה: איך אתה יודע שזהו משולש? בתשובה: כי הוא נראה כך או כי הוא דומה לכובע. בהמשך הם רכשו שפה מתמטית נכונה ומדויקת ודיברו על תכונות: יש לו 3 צלעות…”. “השפה המתמטית עזרה לנו בשיח עם הילדים והובילה לשינוי בשפה של הילדים עצמם”. “היכולת לשקף את החשיבה באמצעות שפה מדויקת תורמת לפיתוח יכולת החשיבה. זה מה שהרגשנו שהצלחנו לעשות בגן”. נוכחנו כי הילדים עברו לשוחח על תכונות המצולעים תוך שימוש נכון במילים כמו: צלע, קודקוד, סימטריה. ידעו לקשר בין מספר הצלעות לשם המצולע, וידעו שאם ניתן לקפל צורה כך ששני צידיה יכסו בדיוק זה את זה, הרי שלצורה יש סימטריה.

סיכום

הפעילויות בגן באו במטרה לפתח את האוריינות המתמטית והתפיסה המרחבית של הילדים ולעזור להם בכניסתם לכתה א’ ובהמשך לימודיהם המתמטיים. משובים שקיבלנו מהמדריכות ומהסטודנטיות והביקורים בשטח, כמו כן שיחות של המדריכות עם הגננות מלמדות על חוויה מוצלחת ורצון להמשיך ולהעמיק את הפעילויות. במקומות שהגננת מעורבת ומשלבת את הנושאים הנלמדים בשאר הימים ניכרת התקדמות הילדים והמוטיבציה של הילדים לעסוק במתמטיקה גוברת. ישנן עדויות לכך שהילדים שיתפו בהתלהבות רבה את בני משפחתם וחבריהם לגן בנעשה והתגאו בתוצרים שהכינו בפעילויות.