ניוזלטר החוג לחינוך

מדי שנה מוציא הות“ת קול קורא לפעילות אקדמית שביסודה שילוב הקהילה.
במסגרת זו, המכללה זוכה מדי שנה בסכומי כסף משמעותיים על מנת לתמוך בפעילויות אלו. אחת הפעילויות שמדווחות כאן נקראת ”פרוייקט דגל“
מטרה נוספת של פרויקט הדגל היא ליצור, מוקדם ככל האפשר, זיקה בין הסטודנטים הלומדים חינוך לבין מוסדות החינוך הציבורי ולהעניק לסטודנטים התנסות חינוכית.
המועצה להשכלה גבוהה רואה בשילוב בין אקדמיה לקהילה את אחד מיעדיה והיא תומכת בפרויקטים מובילים בקהילה. פרויקט הדגל של החוג לחינוך נבחר זו השנה הרביעית לסיוע של המל"ג.
לפרויקט שותפים, ד"ר ורד וקנין-נוסבאום, ד"ר עינת נבו, ד"ר ענת קלמר ופרופ' יוסף שימרון.

כנס למידה, לקויות למידה, הפרעת קשב ומה שביניהן.

החוג לחינוך פותח במסורת חדשה "הרצאות אורח: מהתיאוריה למעשה".
במסגרת השעורים הניתנים בחוג לחינוך מתקיימות הרצאות אורח בנושאים מגוונים. הרצאות האורח יעסקו בסוגיות חינוכיות איתן מתמודדים הורים, אנשי חינוך, סטודנטים וילדים. אנו רואים בהרצאות אלה גשר המחבר בין התיאוריה והמחקר לבין השדה החינוכי.
אחת לסמסטר, תיפתח הרצאת אורח כזו לקהל הרחב. מרצים המעוניינים להביא את הסטודנטים שלהם להרצאה מתבקשים ליצור קשר עם הגברת אורטל גז, מזכירת החוג לחינוך על מנת שניתן יהיה להיערך מבעוד מועד בנוגע למספר המשתתפים בהרצאה: ortalg@wgalil.ac.il.

ההרצאה הראשונה "לחיות וללמוד עם עיוורון" תינתן על-ידי גב' חניתה פיטרו. ההרצאה תתקיים ביום שני, 23.1.2016 בשעה... באולם...... מספר המקומות מוגבל
ההרצאה תינתן במסגרת הקורס שילוב ילדים בעלי צרכים מיוחדים הניתן על ידי דר' יעקב גולדגרבר. המרצה, גב' חניתה פיטרו – בוגרת המכללה האקדמית גליל מערבי אשר סיימה את לימודיה בהצטיינות יתרה.
בגיל 26 התעוורה חניתה כתוצאה ממחלה גנטית הכרוכה בניוון עצבי הראיה. לפני כן שרתה בצה"ל, נהגה במכונית ועבדה כמעצבת גרפית במשרד אדריכלות. לאחר קריסת מערכת הראיה שלה, היא הופנתה לשיקום אקדמי על ידי ביטוח לאומי.
אחרי שסיימה את לימודי התואר הראשון, למדה באוניברסיטת תל אביב שם סיימה תואר שני בפילוסופיה של החינוך.
בהרצאתה תספר לנו חניתה על ההתמודדות עם האתגרים השונים אשר עמדו ועומדים בפניה.

המכללה האקדמית גליל מערבי ומכללת אורנים.

יצירת סביבות למידה דינאמיות על ידי תלמידים.

דר. ענת קלמר.

בעידן המאה ה 21, קיים יתרון למורה המכיר ויודע את האפשרויות הממוחשבות הקיימות וכיצד להפעילן למטרות הוראה ולמידה. שילוב כלים דינאמיים, מחייב את המורה לשאול עצמו שאלות הנושאות בחובן ידע תוכן  וידע פדגוגי כמו: מה הערך המוסף של הכלי הטכנולוגי אותו הוא מביא, אילו כלים ממוחשבים אלטרנטיביים קיימים ומתאימים לתמוך בהבניית ידע, ועוד.

התמונה הבאה מציגה דוגמה מעבודת תלמיד במחקר:

 

 

 

התלמיד קיבל את התרגיל הבא, של חילוק של מספר שלם בשבר:

3/4 ÷ 3  ובנה באקסל המחשה לכל אחד מחלקי התרגיל עד בדיקת התוצאה. בתמונה רואים שהתלמיד יצר מלבן של 4 משבצות לייצוג השלם, מלבן של 12 משבצות (3 פעמים השלם) ומלבן שלישי של שלוש משבצות – לייצוג המחלק 3/4 .  התלמיד בדק כמה פעמים המחולק 3/4 מוכל בתוך המחולק 3. על ידי גזירה והדבקה הוא מנה ומצא בכל שורה שלוש משבצות (הגודל של המחלק), כלומר נוכח שהמחלק מוכל במחולק 3 פעמים (אופקית) ועוד פעם אחת במצב אנכי. התלמיד רשם את המנה 4. רואים כאן דוגמה ליצירת סביבת עבודה דינאמית באקסל, שנבנתה על ידי תלמיד,  הממחישה את תהליך הפתרון ותומכת בהבנת מצב הבעיה.

 

ממצאי המחקר מנותחים בשלב זה והמחקר יפורסם בכתב עת של החינוך המתמטי כתוצר של שיתוף פעולה בין מכללות.

 

• להביא סטודנטים מצטיינים לחוג לחינוך, ובעקבותיו קהל יעד נוסף
• טיפוח העשייה המחקרית
• טיפוח עשייה קהילתית
• מיתוג החוג לחינוך ופרסום ושיווק המכללה

• לומדים במסלול חד חוגי בחינוך
• עברו ראיון קבל עם סגל החוג לחינוך + פסיכולוג, למטרת התרשמות וככלי מיון. באמצעות הראיון ניתן  לברר מה המניעים של הסטודנט למצוינות, מידת המוטיבציה שלו לסיים לימודים ו/או להמשיך בלימודים מתקדמים, מידת המחויבות ללימודים ולמכללה ועוד.
• ממוצע ציונים 94 בסמסטר א של שנה א
• ממוצע ציונים 94 בסוף שנה א
• אנגלית  - רמת אנגלית מינימלית נדרשת.

• Neuman A. & Aviram, R. (2015) Home Schooling: the choice and the consequences. In P. Rothermel (Editor) International Perspectives on Home Education. Do We Still Need Schools? Basingstoke, Palgrave Macmillan

• Abu Baker, K. (Spring 2015). Comparison between trauma therapy in the Arab world and Western countries: Culturally appropriate ssuggestions to increase the psychological and family immunity among Arabs, (eJournal) Arabpsynet eJournal, 45, 7-11.
• Abu Baker, K. (Spring, 2015) The effect of war trauma and asylum in the Arab world: Suggested therapy. (eJournal) Arabpsynet eJournal, 45, 13-21. (Arabic).
• Israeli-Halevi, M., Assor, A. & Roth, G. (2015). Using maternal conditional positive regard to promote anxiety suppression in adolescents: A benign strategy? Parenting Science and Practice, 15, 187-206.
• Miller, P., Liran-Hazan, B., & Vaknin-Nusbaum, V. (2015). Morphological Decomposition in Reading Hebrew Homographs. Journal of psycholinguistic research, 1-22. 
• Vaknin-Nusbaum, V., Sarid, M., Shimron, J. (2015). Morphological awareness and reading in second and fifth grade: evidence from Hebrew. Reading and Writing, 1-16. 
• Shaul, S. & Nevo, E. (2015). Different speed of processing levels in childhood and their contribution to early literacy and reading abilities. Early Childhood Research Quarterly, 32, 193-203.
• Nevo, E. & Bar Kochva, I (2015). The relationships between working memory abilities and reading skills: A longitudinal study from kindergarten to fifth grade. Mind, Brain and Education, 9, 154-163.
• Nevo, E., Brande, S. & Shaul, S. (2015). The effects of two different reading acceleration training programs on improving reading skills of second graders. Reading Psychology, 37(4), 533-546.
• Eden, D. (2015). From School Leadership to Community Leadership. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 186(13), 487–494
• Court, D. & Abbas, R.(2015).  Future orientation in a traditional society: Higher education and the Israeli Druze. The International Journal of Religion and Spirituality in Society.5 (3). 4-17 
• Abbas, R, & Court, D.(2015). Two ethnographers embark on a narrative journey. The Qualitative Report. 20(9). 1448-1457.
• Abbas, R., Ilaiyan, S., & Zedan, R. (2015). Trainees’ perceptions of multi-cultural education in the Academic Arab College for Education in Israel- Haifa. In: Kh. Arar & E.
• Keinan (Eds.), Identity, narrative and multiculturalism in Arab education in Israel. Haifa: Pardes. 265-298. (Hebrew)
• Peled, Y. Medvin, M. & Domansky L. (2015). Integrating IWB use in Western PA K-12 schools Districts: The Professional Development Connection. Jl. of Interactive Learning Research, 26(3), 289-305
• Peled, Y., Blau, I., & Grinberg, R.. (2015). Does 1:1 computing in a junior high-school change the pedagogical perspectives of teachers and their educational discourse? Interdisciplinary Journal of e-Skills and Life Long Learning, 11, 257-271. Retrieved from http://www.ijello.org/Volume11/IJELLv11p257-271Peled1969.pdf
• Peled, Y & Oster-Levinz, A. (2015). The impact of modeling and mentoring on pre-service teachers to use technological pedagogical content knowledge. In Liu, L. & Gibson, D.C. (Eds.). Research Highlights in Technology and Teacher Education 2015. Society for Information Technology & Teacher Education. 21-29 http://www.editlib.org/d/151871
• Schaedel, B., Fruend,a., Azaiza, F., Bohem, A., Lazarowitz-Hertz, R., Eshet, Y. (2015) School culture and teachers' perceptions of Parental involvement in Jewish and Arab Primary schools in Israel. The International Journal about Parents in Education. Vol.9. No.1. pp. 77-92

• שטרן, מנחם. (2015). החינוך הטכנולוגי בחינוך הממלכתי הדתי בהתפתחותו ובשקיעתו. כתב העת "דור לדור", מ"ט. הוצאת אוניברסיטת תל אביב